11月22日，作為我省首批、臺州市唯一的區域中高職一體化人才培養改革試點�！�—溫嶺市職業技術學校，聯合臺州職業技術學院以及利歐集團、申林汽車、錢江機器人三家公司成立的智能制造產業學院正式掛牌。智能制造產業學院實行中高企一體化人才定制培養，學生畢業后由合作企業全部接收，并根據學生實際能力安排技術工人崗位，確保工薪報酬不低于當年本科畢業生待遇。

　　這種人才“定制”培養方式，可使學生升學就業愿望以及企業人才需求同時得到滿足，能夠有效解決校企合作“訂單”培養中學生升學愿望與企業人才需求之間的矛盾，有利于真正實現學生、學校、企業三方共贏。溫嶺市職業技術學校之所以能夠成為“試點�！�，跟學校兩年前與浙江工業職業技術學院、愛仕達集團合作，試水中高企一體化人才定制培養并取得寶貴經驗密不可分。

　　一門課共享三老師

　　2020年8月，溫嶺市職業技術學校與浙江工業職業技術學院、愛仕達集團合作開辦的“愛仕達機器人大專班”，正式招收首屆大專班學生，該班有學生40名，錄取分最高605分、最低560分、平均分578分，超過了普高線20多分。面對這些“好苗子”，該給他們配備什么樣的老師呢？

　　“給愛仕達機器人大專班配備的老師，是我們學校與高職院校、合作企業共同打造的‘三精’團隊�！睖貛X市職業技術學校校長這樣說。所謂“三精”團隊，指的是借助企業的特殊環境，以具體的產品項目，在企業精英團隊的幫助下，提升學校專業教師的能力，形成由精專的帶頭人、精干的主力成員和企業技術精英共同組成的專業教師團隊。

　　因此，走進愛仕達機器人大專班，可以看到一種奇特的現象：一門課有三個老師。胸前佩戴溫嶺市職業技術學校�；蘸驼憬�工業職業技術學院�；盏睦蠋�，分別給學生傳授中高職階段智能制造理論知識，而身著愛仕達集團公司制服的企業師傅，則負責提供智能制造實踐技能指導，并逐漸形成了三方師資互聘機制。

　　六段進階課程體系

　　由什么樣的老師來上課的問題解決后，中高企一體化人才定制培養到底應該上哪些課？課程體系如何構建？溫嶺市職業技術學校教務處長說：“既然是中高企一體化培養，就必須做到課程設置中高職銜接，課程內容對接企業生產任務�！被�于此，中職、高職、企業合作三方，在中高企一體化人才定制培養摸索過程中，創建了“六段進階課程體系”。

　　所謂“六段進階課程體系”指的是：第一階段，學生通過基礎理論知識和企業見習，認知專業。第二階段，學生通過企業實訓，體驗專業魅力，學習基礎技能。第三階段，學生進入企業，與專業教師和企業師傅同時結對，接收為期一年的高強度實戰教學。第四階段，學生的主要任務是理論知識提升、綜合素養提升，并參加專業技能競賽。在這個階段學生可以作出是先進高職院校深造后入職企業，還是先入職企業后進高職院校學習的選擇。第五至第六階段為高職階段，這是個由技能訓練轉向技術研究的發展階段。

　　定量定性評價模式

　　對學生來說，中高企一體化人才定制培養最大的好處是，可以實現學生升學就業雙滿足。但同時也帶來一個弊端：學生進入愛仕達機器人大專班，如同鎖進升學就業“保險箱”，容易滋生惰性。為了消除惰性，中職、高職、企業合作三方，琢磨出幫助學生克服惰性的“良方”——融合型綜合評價模式。

　　在這個評價模式中，評價主體不再是溫嶺市職業技術學校一家，而是中職、高職、企業三家。評價內容也更貼合職業發展需求。特別是企業的評價，既有學習結果的定量評分，也有學習過程的定性描述；既包含技能的學習水平，也包含企業工作過程中體現出來的學習能力、勞動能力、合作能力和創新能力，可以對所培養的定制人才進行全面全過程的綜合考評。如果哪個學生想“偷奸�；�”，絕難逃脫融合型綜合評價模式的這個“監控器”。

　　經過中職、高職、企業三方的精心培育，第一屆愛仕達機器人大專班學生已正式入職愛仕達集團，并受到企業歡迎，工薪報酬不低于當年本科畢業生待遇。